El índice del proyecto investigación aplicada
Introducción:
Debe dar una descripción concisa del
contenido de la investigación. Deben quedar claros el sentido general de la
investigación, las razones y objetivos del problema de investigación, y una
breve descripción de cada uno de los capítulos desarrollados y de los
métodos empleados para la recolección de las informaciones .También, se redacta
una breve síntesis de los resultados obtenidos en el proceso de intervención.
Para la redacción de la introducción se dispone de una página y medio.
Capítulo
I. Aproximación a la Realidad
1.1.
Establecimiento del problema
Descripción
de la situación. Explicación detallada y
comprensiva de la situación encontrada. Análisis de causas y consecuencias (por
qué existía la situación y que
consecuencias traía). La descripción de la situación problemática debe
responder a interrogantes que conduzcan a la identificación de condiciones que
ameriten de investigación, para esto se recomienda emplear preguntas como las
siguientes.
¿Qué
situación se observó que requiere de solución?, ¿Qué sucede en el aula, que
afecta el aprendizaje de los estudiantes?, ¿Que otros factores relacionados con
la metodología y el comportamiento de
los estudiantes están afectando el aprendizajes?, en que consiste es la
situación problemática, como es percibida por los implicados y por otras
personas, donde se origina, cuáles son las causas y consecuencias? . Entre
otras preguntas que pueden agregar argumentos detallados de la situación.
El
primer paso para elegir la situación problemática es analizar los resultados
del diagnóstico general, jerarquizar las problemáticas encontradas y
seleccionar aquellas que sea susceptible de ser trabajada, esta debe adecuarse a los intereses y
posibilidades de ejecución de los grupos de pasantes investigadores. Para
elegir una situación problemática debe tomarse en consideración que esta sea
real, que pueda ser mejorada o cambiada, que verdaderamente responda a una
necesidad del aula o del contexto y sea factible)
1.2. Justificación del
proyecto de investigación.
Es explicación de forma comprensiva
del motivo por el qué y para qué se va a realizar la investigación o un
proyecto. En su redacción se pueden exponer las causas e importancia que ha
motivado el desarrollo del proyecto. Conviene referirse a los beneficios,
ventajas y desventajas, debe evidenciar las razones por las que se realiza,
señalando de qué manera se beneficia a los alumnos y maestros, al centro y a
los miembros de equipo, además, debe explicar la relevancia del trabajo.
1.3. Contextualización. Ubicación en espacio y
tiempo. Debe mostrarse el contexto en que se desarrolló la
investigación, explicando el ambiente. Ubicación
en espacio y tiempo. Debe mostrarse el contexto en que se desarrolló la investigación, explicando el ambiente y el perfil de los
sujetos participan en el estudio. Se estila que los investigadores digan quiénes son, donde trabajan, si trabajan,
naturaleza del lugar donde trabajan, para que el lector vea la relevancia de su
investigación, y el impacto que podría tener para su aprendizaje como docente.
La
descripción de la situación problemática, revisión de la literatura, la
hipótesis - acción, los objetivos y la justificación de la investigación.
La forma de presentar cada uno de los componentes citados se describe a
continuación.
En
el contexto de la investigación se describen, en forma detallada, el entorno y
las circunstancias en que se desarrolló la investigación. Se busca situar al
lector en la realidad en que esta se realizó. Incluye el contexto institucional
y el contexto local. En el contexto institucional se presenta la institución, el recinto y el centro
educativo donde se realizó el trabajo.
Se
presentan informaciones referentes a la infraestructura física y organizativa,
ubicación, demarcación política, población estudiantil y docente, niveles y
modalidades académicas que se desarrollan en las mismas. En el contexto del
centro educativo donde se desarrolló el estudio se escriben datos referentes a:
aspectos físicos, geográficos, políticos, culturales, y socioeconómicos del
sector.
Además, se describen aspectos relevantes del
aula en la que el grupo escolar hizo su trabajo, entre estos: características
de iluminación, higiene, ventilación, decoración, área, ubicación y mobiliario.
Estas características deben ser
contrastadas con los criterios establecidos para su adecuación al proceso
enseñanza-aprendizaje.
Conviene
presentar una breve descripción de las características socio económicas y
demográficas del grupo escolar objeto de la investigación y de los padres de éstos
si se considera pertinente. Se describen las características del grado, las
asignaturas en la que se enmarca el proyecto y los objetivos del nivel básico a
que ésta corresponde. Además, se abordan las características de la población
objeto de estudio y la procedencia del alumnado y el equipo docente.
1.4. Revisión documental o de literatura
Literatura
que le dio sentido a su investigación y que le ayudó a explicar e intervenir el
problema. Palabras claves referentes al tema. Referencia sobre el estado actual
del conocimiento al respecto el tema significa sustentar teóricamente la
investigación. Debe ser una construcción
de los docentes investigadores. Deben tomarse en cuenta las teorías analizadas
y la realidad del contexto de la problemática, para ser mejor entendida. Debe
ofrecer posibles respuestas a las causas, consecuencias y soluciones a dicho
problema.
1.5. Hipótesis de Acción:
Constituye la formulación de la propuesta de cambio o
mejora. En la relación de la hipótesis-acción, se formula una pregunta o un
enunciado, con su respectiva respuesta
en la que se formula la propuesta de cambio o mejora. Constituye un enunciado
en el que se relaciona una idea (constituye una pregunta) con una o varias respuesta
(constituye una acción, es decir, se plantea una necesidad con sus posibles
soluciones.
1.6 Objetivos:
Generales:
Se plantean de manera directa, clara y precisa. Estos se redactan tomando en
cuenta la hipótesis o acción
estratégica.
Específico:
constituyen la decodificación del objetivo general, tomando en cuenta las
posibles respuestas de la hipótesis de acción. Implica el desarrollo de
acciones a ejecutar para alcanzar la meta (mejora). Deben permitir el alcance o
satisfacción de la necesidad y responder a las distintas acciones que se
plantearon en la planificación.
CAPITULO.
II . Metodología de trabajo.
Argumentar
por qué la metodología de Investigación –Acción fue pertinente para lograr los propósitos. Mostrar
que se conocen las fortalezas de esta
metodología, para el tipo de investigación que realizó. Describir las etapas del proceso de investigación. Explicar las técnicas e instrumentos y
recursos utilizados, tanto en el momento
del diagnóstico como para supervisar la acción y para el análisis de los resultados.
CAPITULO. III.
Desarrollo de la Acción
3.1 Fase de planificación (descripción del proceso)
Esta
fase se construye, previo diagnóstico a profundidad con los estudiantes que
serán intervenidos, mediante la presentación de las acciones a realizar en cada
fase del plan de acción, con cada uno de sus elementos (fecha, lugar, asignatura, temas, objetivos, metodología,
recursos, profesor y evaluación).
3,2 Diagnóstico a profundidad; El
diagnóstico a profundidad de una situación problemática debe realizarse en el inicio de la pasantía
II, para todos los planes de estudios, con una actitud objetiva, siguiendo las
recomendaciones indicadas para que sus resultados constituyan indicadores
confiables. Se recomienda emplear diferentes técnicas para identificar
debilidades y seleccionar el tema a intervenir de manera definitiva, entre las
técnicas para recolectar las informaciones están: las observaciones, entrevistas,
grupos focales, diarios personales, notas de campo, trabajos y producciones de los
estudiantes, pruebas orales o escritas. También, se recomienda emplear
diferentes tipos de recursos audiovisuales
y tecnológicos, videos, fotográficas, entre otros.
3.1.1 Plan de acción (cuadro con objetivos,
estrategias, actividades, recursos y evaluación)
Objetivos
|
Estrategias,
|
Actividades
|
Recursos
|
Evaluación
|
3.2 Fase de acción (descripción del desarrollo de la implementación e intervenciones en el aula, distribución acciones de los investigadores, de los observadores, objetivos, actividades, instrumentos para la evaluación), realizadas en cada uno de los momentos de las intervenciones.
3.3
Fase de observación de la acción (descripción
de las técnicas de recogida de la información (observacionales y
conversacionales, tecnológicas), cómo,
cuándo y quienes aplicaron. Registrar las conductas observables, actitudes, comportamientos, reacciones,
otros.
Se
documentan todas las observaciones, las opiniones de los sujetos involucrados
en el proceso de investigación, se toma en cuenta los objetivos, el contenido
la metodología, los recursos utilizados y las dimensiones observables. Igualmente se documenta todo lo que ocurre, lo
dicen y hacen, se analizan los materiales, los efectos de la acción, las
reacciones, actitudes y aptitudes, evidenciadas por los participantes durante
el proceso de intervención. Se recomienda para registrar las informaciones utilizar
registros narrativos, diarios de campo, cámaras fotográficas, videos, entre
otros.
3.4 Fase de Reflexión: Análisis e interpretación de la
información, unidades de análisis (dimensiones observables) La
fase de reflexión cierra el ciclo y da paso a la elaboración del informe final,
y posiblemente al replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de
la espiral auto reflexivo.
No
es una fase aislada en el tiempo, ni algo que ocurre al final de la investigación,
sino una tarea que se realiza en el transcurso del estudio y posibilita la
elaboración del informe. Es aquí donde se analizan e interpretan los datos.
Implica una elaboración conceptual de la información sobre los datos
encontrados en la observación, en ella se describen las funciones y las
recomendaciones. Es el proceso donde se expresa el significado de los datos, lo
que implica una elaboración conceptual de la información.
Los
resultados de la reflexión deben organizarse entorno a preguntas claves, como
las siguientes; ¿En qué medida mejoramos nuestra comprensión de la situación
problemática, de nuestras prácticas y de los contextos en los que es se
efectúa? Debemos fijar nuestra atención más que en la calidad de los
resultados, en la calidad de los procesos que se han generado.
Es una técnica de análisis de los datos que sirve para verificar la veracidad de estos. Comparar las opiniones procedentes de diversas fuentes, permite validar las informaciones. Se puede presentar mediante una matriz que contenga las coherencias y discrepancias sobre opiniones de los actores.
Unidad de análisis: son
variables que se trabajaron en el marco teórico, salen de la descripción del
problema.
Ejemplo:
Dimensiones
|
Características
|
Producción e
interconexión de ideas.
|
Los
alumnos expresan con claridad los aprendizajes y los vinculan con sus respectivos
contextos.
|
3.4.1 Triangulación de opiniones (triangulación con
las informaciones de los participantes
en la investigación, matriz de coherencia y discrepancia entre las opiniones de
los alumnos, maestros, observadores, otros).
Triangulación: se puede realizar con autores consultados,
teorías, instrumentos otros.
Dimensiones
La compresión lectora
|
Opiniones de las personas involucradas
|
Coherencia
|
Discrepancia
|
||
Alumnado
|
Observadores
|
Profesoras
|
|||
Capítulo No. IV. Resultado, Valoración y Conclusiones.
4.1 De mejora o innovación para las personas
implicadas y para la institución o comunidad.
.4.2
Valoración de los integrantes del equipo investigador.
4.3
Impacto de los beneficios.
4.4
Conclusiones: Estas se extraen de la
reflexión tomando en cuenta los objetivos planteados.
Referencia
bibliográfica:
La
referencia bibliográfica se presenta tomando en cuenta los criterios de la 6ta
edición del APA.
Anexos :
a) Cronograma.
b) Planificaciones.
c) Material
de apoyo diverso.
d) Matrices.
e) Guión
de registro de notas.
f) Entrevista
.
g) Evidencias:
Fotos, videos, grabaciones, otros.
Nota: Usar letras # 12 texto escrito
a doble espacio alineado a la izquierda, tipo de letras (Time New Román o
Arial)
